学校教育与管理工作千头万绪，中心工作始终是教学工作，这应该没有异议。学校教学活动有多种形式、多种渠道，课堂教学始终是主要形式、主渠道，这同样不应该有异议。在班级授课制为主要教学形式的背景下，提升教育教学质量的主阵地在课堂，教师彰显教学艺术的舞台同样是课堂。课堂不仅是学生学科知识习得的处所，更是精神发育的园地与智慧生成的土壤。“形而上者，谓之道;形而下者，谓之器。”再崇高的教育理想，再精湛的教育理论，都要落实于具体的教学实践，见诸课堂教学的一招一式。“道”要见之于“器”，“知”要落实于“行”，否则便流于空谈和幻想。学校的教育改革、校长的办学意愿，首先体现在课堂教学中，体现在师生的教学活动中。衡水二中教育的高质量、学生的卓越成长，秦海地认为最直接地得益于课堂教学改革。衡水二中的课堂教学改革理念，秦海地把它归结为这样几句话：“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨。”教学活动是教师和学生的共同活动，教师始终是教学活动的主导者，主导教学活动的全过程，把握教学活动的节奏;学生始终是学习活动的主体，学习终究是学生个体性的活动，谁都不能越俎代庖，代替学生去学习。在课堂教学活动过程中，教与学相辅相成、辩证统一，教师与学生鱼水相依、彼此成就，不可分离。教师的职责主要在“导”，学生的职责主要在“学”。离开了学生的学，教师的导就成为无的放矢;离开了教师的导，学生的学难免不得要领。教学不是简单的知识授受，学生更不是知识接受的容器，知识学习离不开积极的思维活动，也必然促进学生思维的发展。因而，课堂教学必须以问题导向，教学过程必须以问题为主线，引导学生提出问题，分析问题，解决问题，促进知识的增长、活化与迁移，促进思维的发展和认识的深化。学生学习的认知过程始终伴随着情感的参与，因此教学过程需要创设相应的教学情境，以激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的主动性，从这个意义上说，没有兴趣就没有学习。
衡水二中的经验告诉我们，高效课堂是提高教育质量的根本保证，教师、学生、问题、兴趣是课堂教学的四要素，这四要素有机组合，才能达到课堂教学的高效。高效课堂既是教师积极主导的课堂，又是学生主动学习的课堂，“教”始终服务于“学”，课堂终究体现为学习者中心，其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重。秦海地认为，学习的主动性是学生对学习的由衷喜爱，是发自内心的自动和自觉，它源于学生对学习的一种内在需要，这种内在需要主要表现在两个方面。首先是学习兴趣。学习兴趣是指带有强烈感情色彩的、渴望获得知识的一种个性心理特征，是对个人学习活动起积极作用的一种认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学习效果也必定事半功倍。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，这是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务，这也是衡水二中的成功之处。兴趣于学生学习之重要，再怎么强调都不会过高，然而教学活动又不能完全取决于学生的兴趣，更不能迎合或局限于学生的兴趣。因而在激发学生学习兴趣的同时，需要培育学生的责任心与使命感。学习责任是指学习者充分认识到学习是个人对社会应尽的义务和责任，它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。秦海地认为，树立高度的学习责任心是自觉学习的前提，这也是学校教育立德树人的根本要求。秦海地说：“经过理想信念教育和励志教育，学生内心深处有了担当意识和家国情怀等社会责任感，形成了超越精神，从而努力去主动学习、自主学习。孩子们有了学习的动力，教师的课堂教学引导就会事半功倍。”
衡水二中的课堂教学改革贯穿着辩证唯物主义的精神，始终正视现实，一切从实际出发，充分体现了关联性、适切性、过程性与发展性。学生是课堂教学活动的主人，教学过程中需要调动、培育和提高学生学习的主动性和创造性，又要充分激发教师教学的积极性和主导性。学生从他主到自主、从依赖到独立有一个“从教到学”的转化过程，这是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。因此，秦海地认为，为了让学生坚持自主学习，教师要从课内和课外保证学生自主学习的时间;要相信学生自主学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生;要把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化其自主学习效果的一种学习活动。在传统的课堂教学中，学生往往处于依赖教师讲授的被动接受状态，没有积极的思维活动，缺少应有的体验和实践。现代教学论强调学生获得结论性知识的同时，要亲身经历和体验知识获取的过程。学生亲身经历的学习过程，可以使他们在自主探索和师生互动中获得更多的体验。衡水二中的“高效课堂”倡导学生的自主学习，让学生在课堂“场域”中以及教师的指导下，自主学习和自主探究，经历知识的发生和发展过程。秦海地说：“教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决最近发展区的问题上，真正实现少教多学。”
尽管新课改提倡以学生为本，一切从学生出发，但受应试教育的影响及传统观念的惯性，教师很难改变其原有的教学方式。强调知识中心和教师中心，课堂教学中对学生的控制仍然比较普遍，自觉不自觉会把学生引导到教师所预设的知识、结论或观点上去，即使一些很优秀的教师，教学过程中也容易沉浸于自己的完美表演,尽量发挥自己的意图、思想及观点，以期感染学生的愿望和情感体验，这种方式决定了学生还只是一个旁观者和共鸣者。衡水二中的课堂教学改革，对教师行为作出制度性的限制和引领，秦海地说：“学校提出了‘四个五’的高效课堂模式：连续讲课不超过五分钟，每节课的最后五分钟留给学生，每节课有五次鼓励性的提问，每节课设计五个有价值的问题。从而让学生既有知识的收获又有精神的享受，由此产生进一步的学习要求和动力，让他们各方面能力在课堂上得到充分锻炼。课堂更因此成为师生教学相长的宽阔舞台。”衡水二中的高效课堂支撑起学校教育的高质量，不仅大幅度提升了学校的高考升学率，而且让学生在获得系统基础知识的同时，智力得到发展，兴趣得到激发，情感得到丰富，潜能得到开发。
(作者叶水涛系江苏省教育学会副会长)
