事物的发展总是不平衡的，正惟不平衡，因而有各种变化，产生各种可能，自然或社会也由此而丰富多彩。教育的发展同样是不平衡的，教育资源的配置也是如此，均衡是相对的，不均衡是绝对的。然而，这种均衡和不均衡是动态的，而非静止和固化的，名星学校的更迭也是如此，几十年不倒的典型鲜见，后来者居上是一种常态。薄弱学校之所以薄弱，大致是设施、师资、生源均不如人意，也不可能在短时间内得到根本改观。然而，一所薄弱学校如果拥有了完备的设施、雄厚的师资、优质的生源，它就一定能发展成为一所名校吗?秦海地的回答是否定的。他认为，对于后发赶超者而言，没有精神的跨越，就难以跃过发展的坎。薄弱学校的发展，首先要孕育学校发展的精气神。一所学校就像一个人，立身处世得有一种精气神——有不甘平庸、奋发努力的精神，有一种舍我其谁的英雄气概，有将自己所从事的事业视为神圣的崇高信仰，倘能如此，什么困难都不在话下，贫困、窘迫、艰苦和磨难都能坦然面对，在所不惧，百折不回地永远朝着理想的目标奋勇前行。养尊处优的纨绔子弟，尽管拥有更多的资源和发展机会，但于人生之途奋勇搏击而建树卓越者很少见，究其因，缺少一种人生历练，缺失一种人之为人的精气神，缺乏一种不畏艰难的拼搏精神。
昔日薄弱的衡水二中，为什么能强势崛起，不断超越?关键在于这所学校有它特有的精气神。秦海地说：“这种精气神源于学校自己的精神文化。精神文化彰显着学校的灵魂和特质，如明灯指引着学校的发展方向。”什么是学校的精气神?它有怎样的教育意蕴与育人功能?人民教育家于漪老师说：“什么叫教育?教天地人事，育生命自觉。办学者、执教者要铁肩担道义，负责地、深情地培育学生精神成长，以中华优秀传统文化与人类精神文明的精华滋养学生的心灵。”秦海地深深地知道，作为以文化人、以文育人之处所，学校不能没有文化内涵，不能没有精神追求，学校发展不能没有一种精气神的支撑。“生生之为大德”，教育是成就生命意义的事业，学校应是一方圣洁的精神高地，守望着人类的精神家园，赋予学生崇高的道德修养。对于衡水二中来说，精气神的培育是一种文化建设，首在对中华优秀传统文化的继承和弘扬。“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。”《易经·乾卦》的这两句话，或许最能体现二中的学校精神，自强与厚德作为学校精气神的核心，凝聚与升华为衡水二中“超越永无止境”的校训。
“超越永无止境”既是衡水二中的学校精神，也是校长秦海地的座右铭。一所学校的精气神，无不取决于校长的精气神：校长有怎样的精气神，学校就有怎样的精神面貌;校长精气神昂扬，学校就有阳刚气息;校长精气神缺失，学校精神就委顿。一位得过且过的校长，一所自甘平庸的学校，一群打不起精神的老师，怎么可能造就欣欣向荣的学生、蒸蒸日上的名校呢?校长的精气神从何而来?离不开生活的历练、所受的教化熏陶，以及个人特有的气质，由此产生人生理想和自我期许的目标。人生是要有目标的。倘无目标，人生就失去了前进的方向，不仅精力、才能白白浪费，而且浑浑噩噩不知所终，正如古人所说:“志不立，如无舵之舟,无衔之马，漂荡奔逸，终亦何所底乎!”正是心中设立的志向，使人生的活动变得有计划，有一种永不枯竭的进取精神。王夫之说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”“二中第一，我们第一”，二中师生的这句口头禅，所反映的正是这所学校的精气神，也彰显了秦海地的坚忍不拔之志，决定他能于平凡中追求极致。人生有了目标，行动就有方向，精神就有坚实的寄托，进取就有了自觉性和主动性，师生的潜能会得到极大的激发，才能会得到超常的释放，学校教育质量会大幅提升，校园生活会变得美丽而灿烂，师生都会感受到一种成功的自豪和成长的幸福。
在衡水二中，“超越永无止境”的校训精神无处不在，秦海地说：“激励着二中人从不停歇奋进的脚步，永远追求办学水平的再提升。”人比动物优越的地方在于人有精神意识，人的行为具有自主性和自为性。一个人如何选择，他就如何生活，生命也就将是什么模样。一所学校也是如此，学校的定位与发展，取决于校长所做的选择。在相同的环境中，在相同的条件下，动物会有相同的行为，而人不同，人有思维，面对相同的境况，不同的人会有不同的反应、不同的选择、不同的体验。不同的校长会依据自身的特色，设计和创造所在学校的形象，寻找学校发展的路径，学校也会逐步形成独特的行为方式和发展模式。秉承“超越”校训、弘扬“超越”精神，全力奔跑在教育发展之途，这是衡水二中不懈进取、奋发努力的真实写照。建校不足20年，在生源数量极为有限的四线城市，衡水二中面临二批次招生、优质生源明显不足等诸多办学难题，却能连年雄踞河北省高中三强，不断创造出新的业绩，有新的突破和新的标高。
人是有限的、不完美的存在，正因为人类意识到了这种有限性和不完美性，所以才会不断地突破、超越自我，尝试着将不完美的自己打造得更完美。只有人可以设计、规划、超越当下的我，创造理想的自我形象，并向这一理想形象逐步靠近。一所学校也是如此，教育资源的匮乏和教育质量的低下，这诚然是一种不足和不完美，正唯如此，说明学校还有很大的发展空间，有教育质量提升的必要和可能。“穷则思变”，可以激起校长奋发图强的自尊;“知耻近乎勇”，可以鼓舞教师改变现状的勇气。使一所质量落后的学校变先进，一所边缘化的薄弱学校转身为名校，这是校长秦海地愿望之所在，也是使命之所在。衡水二中精气神的培育，极大地激发了教师的工作热情，以及学生的学习积极性。立足二批次招生的生源现实，衡水二中不讲条件、不说困难，积极想办法，解难题、创模式，建树了独特、稳定、优质的办学品牌——学生的低进优出。秦海地说：“通过二中三年的教育，没有赢在起点的二中学子，在收获学业成功的同时，实现了精神、性格的华美蜕变，最终赢在了终点。”2015年，学校因特色办学的成就与影响力，衡水二中获得“中国十大品牌影响力中学”称号。
衡水二中的精气神，见诸“爱的教育、儒雅校园构建和高效课堂改革……”关键在于两手抓：一手抓课堂教学的高效，按学生的认知规律组织教学活动;一手抓学科育人的深入，将立德树人落实于学科教学之中。秦海地发现，任何学科的教学中，都蕴含着教学生做人的丰富资源，知识的创建饱含着人们的理想追求，人文学科珍藏着的忧患意识和家国情怀，数理学科同样蕴藏着敬畏自然、追求真理的道德财富。秦海地认为，学科教学应体现教育性，课堂教学应关注学生的精神成长，让学生在学会认知的同时学会做人，实现“学力形成”与“人格形成”的统一。教师有为党育人、为国育才的工作自觉，学生为中华之崛起而勤奋学习，课堂教学中，既有知识传授、能力培养，又有情感态度价值观的熏陶感染，营造出积极向上的学习场，学生就能享受到求知的愉悦，并获得精神滋养的快乐。实践证明，没有目的之教育是盲目的，看不到成果的教育是痛苦的，当爱心转化为一种责任，学习成为学生的自觉行为，学科教学的高质量自然隐含在其中，应对高考就能从容不迫。衡水二中的精气神，如秦海地所言：“蓬勃发展，如日出之喷薄，似江河之奔涌。”
一所学校的精气神，绝不是狂热的情绪、宏大的目标，更不是高呼的口号，以及不切实际的幻想，而是清醒的头脑、踏实的作风与一丝不苟的工作。“九层之台积于垒土”，高中名校建设决非一朝一夕之功，薄弱学校的蜕变更是千辛万苦。“天下大事必作于细，古今事业必成于实。”秦海地认为，做好一件件具体的小事，抓小促大、抓点带面，是学校办学水平提升的法宝。他说：“在二中，干部和教师都能从小事做起，从点滴做起，一件一件抓落实，一项一项抓成效，干一件成一件，积小胜为大胜。” 校长的设想转化为教师的行为，关键在于这种执行力，教师须牢固树立教书育人意识，切切实实地身体力行。学校精气神并不是一种自然延续的进化,或一种可以遗传的本能，也不是一种能够从日常经验的活动中轻松获得的东西。正因为它极为内在而深刻,所以必须去唤醒它，精心培育和发展它。如今，二中校园中“说事干事成事”的氛围异常浓烈，秦海地说：“每个人都向外冒着股实干的精气神，这种精气神源于学校强劲的执行力。”执行力是教师的行为能力，是教育实践中的工作能力，也是对校长决策的积极回应，没有这种回应和落实，校长的愿望和学校的意图都将流于形式和空谈。
人无精神不立，国无精神不强，一所学校的生存与发展，同样需要一种奋发有为的精气神。秦海地认为，二中的精气神得益于学校风清气正的环境。他说：“在二中，制度面前人人平等，没有人情偏颇，没有暗箱操作，没有远近亲疏。制度高于人情，高于权力，大事小事制度说了算，对事不对人。”因此，二中教师心齐力足，争先创优的热情高涨，干事创业的激情常在，学校由此而具备了长足发展的精气神。“公生明，廉生威。”学校的风清气正，取决于校长的风清气正;校长的风清气正，取决于自身的志存高远。人是世界上最不安分的生物，它总在挑剔当下的生活，追求心中的美梦。所以，生命才会不断超越自身，超越当下，走向辉煌，走向完美。一位优秀的校长，恰恰是一位最不安分的校长，永不自满，不断进取。秦海地说：“一个人如果没有一种昂扬向上的精神，没有使命般的激情，就失去了生命存在的价值和意义。”正惟如此，超越永无止境，是衡水二中的校训，也是最为个性化的精气神。
(作者叶水涛系江苏省教育学会副会长)
